Autoavaliação PPGCA - 2022
Relatório de Autoavaliação 2022.pdf
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RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO PPGCA-2022
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO
2
2 PREPARAÇÃO
3
3 IMPLEMENTAÇÃO
4
4 DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS
5
4.1 PRINCIPAIS INDICADORES DO PROGRAMA
6
4.2 ANÁLISE DOS QUESTIONÁRIOS – PERCEPÇÃO
DIFERENTES CATEGORIAS QUE FAZEM O PPGCA
DAS
10
4.3 AUTOAVALIAÇÃO – O PPGCA BASEADO NA MATRIZ SWOT
15
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
16
REFERÊNCIAS
16
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RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO PPGCA-2022
1 INTRODUÇÃO
O Programa de Pós-Graduação em Ciência Animal (PPGCA) da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), atualmente vinculado ao Centro de
Engenharia e Ciências Agrárias (CECA), iniciou suas atividades com ingresso
dos primeiros discentes no ano de 2016, ainda vinculado ao Campus Arapiraca
da UFAL e na época denominado Programa de Pós-Graduação em Inovação e
Tecnologias Integradas à Medicina Veterinária para o Desenvolvimento
Regional.
Quando da sua implantação, contava com 14 Docentes, todos
Permanentes (DP), sendo dez Médicos Veterinários, três Zootecnistas e um
Farmacêutico-Bioquímico. Atualmente, o Programa conta com 21 docentes,
sendo 18 DP’s e três Docentes Colaboradores (DC’s). Quanto ao perfil dos
docentes, a maioria ainda é constituída por Médicos Veterinários (15), contando
ainda com três Zootecnistas, dois Biólogos e um Farmacêutico-Bioquímico. A
ampliação do corpo docente, buscado melhores índices de produtividade
científico-tecnológica e consequentemente elevando ocorreu com o ingresso de
quatro novos docentes no ano de 2022, sendo dois bolsistas de produtividade
do CNPq. Além disso, durante o período 2017-2020 outras medidas foram
implementadas, como a modificação na forma de seleção dos discentes e
mudanças do nome do Programa e Linhas de Pesquisa.
Todavia, o processo de melhoria de um Programa de Pós-Graduação
stricto sensu deve ser efetuado de forma consciente, planejada e crítica. Indo ao
encontro dessa ideia, desde o ano de 20191 a o Documento de Área da Medicina
veterinária da CAPES enfatizou a importância do planejamento estratégico dos
PPG’s, em atenção ao contexto institucional onde estão inseridos e indicando as
metas a serem atingidas.
Para isso, é fundamental o desenvolvimento de um processo de
autoavaliação, de forma a permitir um planejamento estratégico com maior
possibilidade de sucesso e consequentemente maior impacto positivo “no
desenvolvimento local, regional, nacional, avanço social e formação discente” 1.
Com esse objetivo, foi lançado um documento pela CAPES intitulado
Autoavaliação de Programas de Pós-Graduação2. A coleta de dados,
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metodologia e conteúdo do presente documento busca atender ao último
documento citado, sempre que possível a pertinente.
2 PREPARAÇÃO
Inicialmente, como uma das etapas de preparação do processo de
autoavaliação, foi informada e inicialmente discutida em reunião do Colegiado
do PPGCA, datada de 24 de março de 2022, a necessidade de reestruturação e
planejamento estratégico do Programa. Em seguida, em reunião do Colegiado
datada de 24 de maio de 2022 foi comunicada a conversa com a Coordenação
de Área, sobre a sugestão de nomes para Coordenar a Comissão de
Autoavaliação, tendo sido sugerido um membro externo e um membro. Foram
aprovados então os nomes dos Prof. Dr. José Wilton Pinheiro Júnior (UFRPE) e
Prof. Dr. Abelardo Silva Júnior (UFAL).
Ambos os Professores têm experiência na Coordenação de Programas
de Pós-Graduação (Prof. José Wilton – UFRPE; Prof. Abelardo Júnior – UFV) e
participação em períodos anteriores da avalição dos Programas de PósGraduação da área de Medicina Veterinária no Brasil, bem como participaram
de processos de autoavaliação de PPG’s em suas instituições de origem. Assim,
a Coordenação do PPGCA passou a interagir com os Coordenadores da
Autoavaliação, planejando metodologias de coleta de informações e de
implementação dos trabalhos a serem executados após a análise dos dados
coletados.
Docentes, discentes e egressos do PPGCA, assim como técnicos
administrativos com vínculo direto ou indireto ao Programa foram contactados
com auxílio de e-mail e contas do WhatsApp, sendo informados a respeito da
realização do trabalho de Autoavaliação e a importância da participação de cada
um para aumentar a fidedignidade dos dados coletados e consequentemente a
implementação de um planejamento estratégico capaz de promover significativa
melhoria dos índices do PPGCA. Considerou-se o percentual de participação de
cada uma das categorias nos questionários disponibilizados como um indicativo
da capacidade de sensibilização para a importância de sua participação no
processo
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Vale
ressaltar
que
durante
a
autoavaliação,
quando
itens
qualiquantitativos mensuráveis do PPG foram avaliados, o conceito em cada
item foi baseado nos critérios da ficha de Avaliação da Área de Medicina
Veterinária, quadriênio 2017-20203. Para os resultados obtidos a partir dos
questionários enviados para docentes, discentes, egressos e técnicosadministrativos, quando as respostas eram em escala de 1-5 (1- muito ruim, 2 –
ruim, 3 – razoável, 4 - bom e 5-excelente), considerou-se como uma fragilidade
do PPGCA a ser trabalhada no Planejamento Estratégico do PPGCA se as
respostas somadas na escala de 1 a 3 corresponderam a mais de 25% dos
participantes de cada categoria. Para os questionamentos não quantificáveis, os
dados são apresentados de forma descritiva.
3 IMPLEMENTAÇÃO
Inicialmente, foram disponibilizados aos Coordenadores do Processo de
Autoavaliação diversos documentos e relatórios do PPGCA, para que fosse
possível melhor compreender o Programa e, baseado na ficha de Avaliação da
Área de Medicina Veterinária, quadriênio 2017-20203, avaliar pontos fortes e
fracos. Abaixo está a lista de documentos disponibilizados, correspondentes ao
quadriênio 2017-2020:
- Regimento do Programa de Pós-Graduação
- Produção Bibliográfica dos Docentes
- Relatório enviado para a CAPES para Avaliação Quadrienal
- Consolidação Docente
- Fluxo Discente
- Participantes das bancas de defesa de Dissertação
- Carga horária dos Docentes na Graduação e orientações de PIBIC e correlatos,
no período
- Relatórios Consolidados do Programa.
Em seguida, foram elaborados os questionários de autoavaliação, fruto de
discussão entre a Coordenação do PPGCA e os Coordenadores das atividades
de Autoavaliação sobre os objetivos a serem atingidos com cada categoria e seu
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impacto para o PPG. Os questionários foram disponibilizados de forma on-line
para as diferentes categorias de pessoal que compõe o PPGCA: docentes (40
perguntas), discentes (36 perguntas), egressos (21 perguntas) e técnicosadministrativos (15 perguntas). Os resultados foram disponibilizados para os
Coordenadores do Processo de Autoavaliação e Docentes e Discentes do PPG,
para que fossem utilizados como ferramentas do processo de planejamento
estratégico.
Uma vez que os Coordenadores do processo de Autoavaliação haviam
recebido todas as informações descritas anteriormente, foi realizada a etapa
presencial do processo de autoavaliação, nos dias 27 e 28 de junho de 2022. No
dia 27, estiveram presentes os Coordenadores, Docentes e Discentes do
PPGCA, enquanto no dia 28, estiveram presentes apenas os Docentes. A partir
dos encontros presenciais, os Coordenadores conversaram com os docentes e
discentes e observaram a coerência entre as informações obtidas pelos
questionários e relatórios do PPGCA e o que era informado pelos presentes.
Junto aos docentes, foi também elaborada uma matriz SWOT, com o objetivo de
identificar forças e fraquezas do ambiente interno do PPG, bem como as
ameaças e oportunidades do ambiente externo ao PPG, de forma a estabelecer
um melhor diálogo entre as características detectadas e o planejamento
estratégico.
Como última etapa, foi efetuada uma atualização do Regimento do
PPGCA, uma vez que o último havia sido aprovado em 2018 e nesse período,
além das modificações nos processos de avaliação dos PPG’s implementadas
pela CAPES, a Universidade Federal de Alagoas publicou a Resolução n.
37/2022, aprovando o Regulamento Geral dos Programas de Pós-Graduação
Stricto sensu da UFAL.
4 DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS
Os docentes, discentes e técnicos administrativos receberam por e-mail
os questionários respondidos pelas diferentes categorias. Além disso, os
docentes receberam planilha detalhada, elaborada pelos Coordenadores do
processo de Autoavaliação, demonstrando os conceitos de qualidade do
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PPGCA, de acordo com os dados informados e critérios estabelecidos pela
CAPES.
Além disso, o relatório final da autoavaliação e o planejamento
estratégico, assim como o novo regimento do PPGCA, serão disponibilizados
publicamente
no
site
do
Programa
(https://ceca.ufal.br/pt-br/pos-
graduacao/ciencia-animal).
4.1 PRINCIPAIS INDICADORES DO PROGRAMA
Os indicadores do PPGCA aqui descritos foram baseados no relatório
quadrienal (2017-2020) e em todos os dados equivalentes ao período, tendo sido
consolidados e interpretados pelos Prof. Dr. José Wilton e Prof. Dr. Abelardo
Júnior, e de acordo com suas experiências prévias em avaliações de PPG’s da
Área de Medicina Veterinária/CAPES.
Foi observado que o ajuste da Área de Concentração (Ciência Animal) e
Linhas de Pesquisa (Agronegócio: reprodução e produção animal; Profilaxia,
diagnóstico e tratamento das enfermidades animais: a pesquisa básica à saúde
única), implementado em 2019 estão em consonância com os projetos de
pesquisa e produções no período, demonstrando articulação e aderência dos
elementos conceituais do PPG. Além disso, são ofertadas disciplinas com
conteúdos que vão ao encontro das recomendações do Documento de Área
(Empreendedorismo, Coaching Aplicado ao Desenvolvimento Profissional e
Bioética, por exemplo). No geral, a infraestrutura física disponível para o PPGCA
foi considerada satisfatória para a execução de atividades acadêmicas,
administrativas e de extensão (salas de aula, biblioteca, acesso a internet).
Todavia, a infraestrutura laboratorial demanda melhorias de forma a aumentar a
capacidade
de
impacto/alcance,
desenvolvimento
principalmente
de
projetos
de
em
demandas
que
pesquisa
de
envolvam
maior
biologia
molecular.
Em relação ao corpo docente do PPGCA, os pontos positivos detectados
foram a proporção na distribuição de Docentes Permanentes (DP) e
Colaboradores (DC), 13 e 3, respectivamente, sendo todos com dedicação
exclusiva e vinculados a Universidade Federal de Alagoas, com bom equilíbrio
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na distribuição de docentes nas duas linhas de pesquisa. Além disso, apenas
um docente era vinculado a mais de um PPG. No quadriênio, além das
orientações dos mestrandos, todos os docentes do PPGCA ministraram aulas
também na Graduação com orientação de alunos de iniciação científica,
resultando em uma média anual no quadriênio de 2,25 e 1,21, respectivamente,
para os DP’s e 1,92 e 0,83 para os DC’s. Os docentes também demonstraram
boa participação em projetos de extensão, mas foi sugerido pelos avaliadores a
vinculação de um maior número de docentes em ações de Extensão,
preferencialmente em projetos na modalidade guarda-chuva, de forma a
aumentar a abrangência das atividades e consequentemente o impacto social.
Além disso, a formação continuada dos Docentes deve se fomentada e
planejada, uma vez que no quadriênio 2017-2020 apenas dois docentes
realizaram atividades com esse objetivo, sendo um estágio Pós-Doutoral no país
e outro no exterior. Todavia, enxerga-se a dificuldade de pleitear afastamentos
docentes de durações maiores, considerando as limitações no número de vagas
para contratação de professores temporários pela Universidade Federal de
Alagoas, além do fato de que a maior parte dos docentes da Graduação do curso
de Medicina Veterinária, que apresenta um número reduzido de professores,
também atuam no PPGCA (14 dos 17).
A falta de um planejamento estratégico formal e objetivo, que
contemplasse as ações e objetivos a serem implementados/alcançados no
quadriênio 2017-2020, foi um aspecto negativo detectado que deve ser sanado.
Apesar de ter sido desenvolvida um seminário de autoavaliação do PPGCA, com
a presença das diversas categorias que compõe o PPG, representantes da UFAL
e agência de fomento à pesquisa do estado de Alagoas (FAPEAL) e do
Coordenador de Área junto à CAPES no ano de 2019, o encontro não resultou
em um documento que demonstrasse claramente o que, o quanto e em que
período melhorias específicas deveriam ser implementadas no PPGCA, não
havendo ainda tempo hábil para a implementação de atividades de médio prazo,
por
ter
sido
realizado
no
penúltimo
ano
do
quadriênio
(2019)
-
https://ufal.br/ufal/noticias/2019/8/capes-visita-unidade-de-vicosa-paraconsolidar-o-ppg. Apesar disso, medidas foram tomadas visando a melhoria e
consolidação do PPGCA no quadriênio, como as adequações da Área de
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Concentração e Linhas de Pesquisa, mudança na forma de seleção dos
discentes, estabelecimento de critérios iniciais para vinculação de desvinculação
de docentes e consequente readequação do corpo docente.
No quadriênio 2017-2020, foram defendidas 24 dissertações, ressaltandose que as primeiras defesas ocorreram apenas no ano de 2018. A qualidade das
dissertações e projetos desenvolvidos no período foi considerada muito boa,
com participação de membros externos ao PPGCA em todas as bancas, além
do
depósito
de
três
patentes
no
período,
com
a
participação
de
discentes/egressos do PPGCA em duas delas. A qualidade da produção
intelectual de discentes e egressos foi considerada muito boa quando avaliada
a proporção de patentes publicadas em que constam discentes e egressos,
todavia foi considerada boa quando se avaliar a proporção de artigos científicos
em que um dos autores é discente ou egresso do PPGCA. Apesar de se observar
uma curva relativamente crescente (2017: 8,7%; 2018: 25%; 2019: 41,2% e
2020: 34,2%) o recomendável que que pelo menos 50% dos artigos apresentem
pelo menos um discente/egresso como autor, especialmente em produção
classificada como “artigo qualificado” – QUALIS CAPES 2013-2016 (A1 a B1).
Apesar da geração de patentes por docentes do PPGCA ter sido
considerada muito boa, as características quantitativas, mas principalmente
qualitativas, dos artigos científicos gerados no quadriênio é um ponto crítico do
PPGCA a ser trabalhado. A produção média de artigos científicos/DP/ano no
quadriênio foi de 1,88, mas quando considerada apenas a produção qualificada
de acordo com o QUALIS CAPES 2013-2016, observa-se uma redução
importante, indicando que a qualidade da produção científica também deve ser
aperfeiçoada (A2: 0,40/DP/ano, B1: 0,46/DP/ano). Além disso, foi observado um
desequilíbrio entre os DP na produção média de artigos/ano, uma vez variou de
0,0 a 6,5, onde apenas 61,5% dos DP produziram uma média de um ou mais
artigos/ano e, se considerada apenas a “produção qualificada” esse percentual
se reduz para 38,46%. Esse conjunto de informações levou a comissão de
autoavaliação a classificar o PPGCA com conceito fraco, comparando-se esses
valores com a mediana da área de Medicina Veterinária.
Um outro ponto de fragilidade detectado é o número médio de
dissertações defendidas/ano no quadriênio 2017-2020, sendo considerado
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“regular” pela comissão de autoavaliação. O cálculo gerado pela comissão de
autoavaliação destacou que o número de dissertações defendidas ao ano foi
inferior a um, destacando ainda que 15,38% dos DP's (2/13) não teve nenhuma
orientação concluída com a defesa de dissertação. Esses índices devem ser
considerados com cautela, uma vez que a primeira turma iniciou o mestrado em
2016, com as primeiras defesas ocorrendo no ano de 2018, resultando em “zero”
defesas em 2017. Além disso, dentre os 13 DP ao final do quadriênio (ano de
2020), um ingressou apenas no ano de 2020, não tendo tempo hábil para
finalizar nenhuma orientação e dois ingressaram no PPGCA no ano de 2017,
resultando também em redução dos valores médios. Vale ressaltar que devido à
pandemia de COVID-19 no ano de 2020, várias defesas foram postergadas para
o ano de 2021. Outro fator a ser considerado é que, no período, entre
desligamento por baixo rendimento acadêmico, descumprimentos nas normas
regimentais e abandono, quatro discentes foram desligados do PPG.
A participação dos DP’s em disciplinas na graduação, projetos de
extensão, orientação de alunos da graduação em iniciação científica e a relação
entre DP’s e Docentes colaboradores foram itens considerados muito bons pela
comissão de avaliação. Outros pontos positivos ressaltados foram o impacto do
PPGCA e dos projetos desenvolvidos em áreas estratégicas para a região, e sua
interação com o ensino fundamental e médio, além de parcerias com outras
instituições locais. Todavia, foi ressaltado que “apesar do PPG possuir projetos
em áreas estratégicas da região onde está inserido, apresenta poucas parcerias
internacionais”. Acredita-se que esse é um reflexo da interação entre o curto
período desde a criação do programa, por apresentar apenas o nível de
mestrado (associação entre os discentes e o PPG por um período de tempo mais
reduzido), necessidade de amadurecimento e aprendizado científica dos
Docentes enquanto orientadores, bem como a necessidade de consolidação do
PPGCA
e
estabelecimento
de
parcerias
mais
formais,
como
a
solidariedade/nucleação com outros PPG’s já consolidados na Área de Medicina
Veterinária, ou mesmos Universidades de outros países com maior experiência
na produção de conhecimento de alto impacto, com relevância mais abrangente.
Ao mesmo tempo, o direcionamento dos projetos visando a internacionalização
pode diminuir o impacto positivo dos projetos em nível regional/local. Assim,
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provavelmente o estabelecimento desse equilíbrio será possível apenas com o
desenvolvimento/amadurecimento do corpo docente do PPGCA e a capacidade
de parcerias visando a submissão de projetos em Editais internacionais.
Em geral, ao longo do quadriênio 2017-2020, observa-se claramente a
necessidade de ajustes que elevem qualiquatitativamente a produção científica
docente, estimulando a atividade dos discentes para ingressarem como
coautores a os estimulando, bem como aos Docentes, para melhorar também a
proporção de defesas anuais. As estratégias adotadas para isso, estão descritas
no item 4.3.
4.2 ANÁLISE DOS QUESTIONÁRIOS – PERCEPÇÃO DAS DIFERENTES
CATEGORIAS QUE FAZEM O PPGCA
Foram estruturados questionários avaliativos para docentes (40
perguntas), discentes (36 perguntas), egressos (21 perguntas) e técnicosadministrativos (15 perguntas). Analisando-se as respostas obtidas após a
realização dos questionários disponibilizados de forma on-line para as diferentes
categorias. A seguir encontra-se os principais pontos positivos e negativos
observados pela coordenação após a análise das respostas obtidas. Em anexo,
encontra-se os gráficos com todas as questões e porcentagens das respostas
obtidas.
•
Docentes:
O questionário foi estruturado com perguntas relacionadas a cinco pontos
principais, a saber: (1) infraestrutura da universidade, (2) coordenação do PPG,
(3) discentes, (4) docentes e (5) produção científica, técnica e impacto social.
Sendo que todas as perguntas poderiam ser respondidas de forma objetiva,
tendo como alternativas as seguintes opções: muito ruim; ruim; razoável, bom e
excelente. Todos os docentes do programa atenderam a solicitação da
coordenação e responderam o questionário.
Dessa forma, foi possível observar que a maioria dos docentes
consideram a infraestrutura oferecida pela UFAL (salas de aula, recursos
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audiovisuais disponibilizados, de razoável a boa), destacando-se que no que se
refere à página do programa houve mais respostas assinaladas como boa
(53,3%) e excelente (33,3%). No entanto, vale ressaltar que são necessárias a
realização de adequações aos laboratórios de pesquisa, pois houve maior
número de respostas indicando essas estruturas como razoável (46,7%),
enquanto as respostas desse aspecto assinaladas como boa e ruim obtiveram
26,7% cada uma (Figura 1). Além disso, a qualidade da internet foi considerada
ruim a razoável por 80% dos docentes.
Figura 1 – Opinião dos docentes sobre adequação dos laboratórios de pesquisa.
No quesito coordenação, onde foram perguntadas questões sobre a
comunicação do coordenador com os docentes, acompanhamento da relação
dos docentes orientadores e seus respectivos orientandos, frequência de
reuniões, utilização dos recursos CAPES, entre outras, as respostas, em sua
grande maioria variaram entre boa e excelente, demonstrando que o trabalho
realizado pela coordenação do PPG está contemplando o que os docentes
consideram como importante para o desenvolvimento do Programa.
Com relação aos discentes, a média de respostas demonstra que os
docentes consideram a qualidade dos alunos razoável (80%). Esse percentual
provavelmente é um reflexo da visão dos docentes a respeito do nível de
conhecimento dos discentes, participação nas atividades do PPGCA e
pontualidade, classificada com razoável por 60, 40 e 40% dos docentes,
respectivamente. Vale destacar que a maioria dos docentes relatam o bom
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relacionamento com os discentes do programa. Com relação a publicação
cientifica com a participação discente 53,3% dos docentes consideram razoável,
entretanto, consideram como bom o planejamento didático de suas atividades
(66,7%) e o tempo disponibilizado pelos seus orientandos (80%). Um destaque
deve ser dado que a ampla maioria (66,7%) considera como razoável a sua
participação nas ações estruturantes do programa. Adicionalmente, a grande
maioria analisa como bom (80%) o impacto e sua inserção social na região.
•
Discentes e egressos
O questionário foi respondido por 25 discentes, o que representava,
quando do período de aplicação do questionário, 100% dos matriculados no
programa e 29 egressos, o que representava aproximadamente 67% do total de
egressos do PPGCA. Quase em sua totalidade, os discentes (100%) e egressos
(89,7%) consideraram o processo de ingresso no programa como satisfatório.
Entretanto, há uma divergência entre a opinião dos discentes e egressos.
Enquanto a maioria dos discentes considera que a apresentação de projeto e
análise de curriculum é a melhor forma de seleção de novos alunos (64%, Figura
2), a maioria dos egressos acredita que, além disso, deve ser realizada uma
prova de conhecimentos específicos (51,7%, Figura 3).
Figura 2 – Opinião dos discentes sobre a melhor forma de seleção de novos alunos.
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Figura 3 – Opinião dos egressos sobre a melhor forma de seleção de novos alunos.
Com relação ao perfil dos discentes e egressos do programa, a ampla
maioria (> 90%) participou de programas de iniciação cientifica, monitorias,
atividades de extensão ou similares durante a sua graduação, com a maioria
ingressando no no programa em até dois anos após sua colação de grau, tendo
como objetivos a formação para docência, pesquisa e ampliação do seu
conhecimento (Figuras 4 e 5). Com relação a oferta de disciplinas, metodologias,
relação com os docentes, secretaria e coordenação do programa a ampla
maioria considerou boa ou excelente.
Figura 4 – Objetivos dos discentes ao cursarem o mestrado.
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Figura 5 – Objetivos dos egressos, quando iniciaram o curso de mestrado.
Com relação aos egressos é importante destacar que 82,8% estão
exercendo atividades profissionais da área e destes 69% relacionado a sua
formação na pós-graduação. No que se refere aos discentes 60% avaliam como
boa a sua participação nas atividades do programa e 68% possuem renda
familiar até 3 salários, o que demonstra uma importância social do programa
como agente transformador educacional no estado de Alagoas.
•
Técnicos-administrativos
Nesse segmento, responderam ao questionário 15 servidores técnicos
administrativos lotados na unidade educacional Viçosa, AL, onde o programa
está vinculado. Foram realizadas 15 perguntas aos mesmos. A grande maioria
dos técnicos respondeu positivamente as questões relacionadas ao programa.
Entretanto, deve ser destacado que nos quesitos sobre recursos audiovisuais
(40%), acesso a internet (40%), laboratório para atividades de pesquisa (46,7%)
e sala multimídia (46,7%) responderam como razoável. Deve ser destacado que
a coordenação entende que necessita ser realizado um trabalho para ampliação
a interação dos servidores no programa de pós-graduação, pois considera-se
um segmento essencial no desenvolvimento das atividades do mesmo.
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RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO PPGCA-2022
4.3
AUTOAVALIAÇÃO
–
CARACTERÍSTICAS
DO
PPGCA
E
ESTABELECIMENTO DE UM NOVO PERFIL BASEADO NA MATRIZ SWOT
As principais características do Programa, baseada na matriz SWOT de
acordo com o corpo Docente do PPGCA, estão organizadas na figura abaixo.
Forças
Multidisciplinaridade
Experiência docente
Capilaridade dos produtos
Discentes bolsistas
Processo seletivo
Oportunidades
Único PPG da área no estado
Inserção social/econômica
Carência do estado (IDH)
PPGCA
Fraquezas
Ameaças
Baixa produção
Baixo comprometimento discente
(evasão/desligamento)
Baixa
interlocução/interdisciplinaridade
Pouca extensão
Ausência de planejamento estratégico
Perfil docente
Internacionalização
Perfil dos ingressantes
Localização
Corte de recursos
Estrutura da Universidade
Estrutura da Unidade Viçosa
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RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO PPGCA-2022
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho de autoavaliação executado, justamente com o relatório da
CAPES da avaliação do PPGCA para o quadriênio 2017-2020 permitiu a
identificação dos principais gargalos e potenciais do Programa, viabilizando a
execução de um planejamento estratégico que estimule o crescimento e
consolidação gradativo do PPGCA.
Itens como readequação do corpo docente, melhor conhecimento da
identidade do Programa e estímulo aos seus componentes (docentes, discentes
e técnicos) devem ser levados em consideração quando da execução do
planejamento estratégico.
REFERÊNCIAS
1. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior. Diretoria de Avaliação. Documento de Áreas. Área 24: Medicina
Veterinária.
Disponível
em
https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-
conteudo/med-vet-pdf
2. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível
Superior.
Relatório
de
Grupo
de
Trabalho.
Disponível
em
https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-conteudo/10062019-autoavaliacaode-programas-de-pos-graduacao-pdf
3. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior. Documento de Áreas. Área 24: Medicina Veterinária. Disponível
em
https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-
conteudo/documentos/avaliacao/FICHA_MEDICIA_VETERINARIA_SET21.pdf
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